育人智慧講堂 | 巧用敘事，架起家校溝通心橋

分類(lèi)：教師心語(yǔ)
作者：
來(lái)源：
發(fā)布時(shí)間：2023-03-13 16:18
訪問(wèn)量：

【概要描述】

育人智慧講堂 | 巧用敘事，架起家校溝通心橋

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詳情

3月6日,我校育人智慧講堂202303講如期開(kāi)講。本期講堂由學(xué)校心理健康成長(zhǎng)中心承辦，聚焦《善用敘事法，巧解家校結(jié)》家校溝通主題，全體正副班主任，校醫(yī)、生活老師、學(xué)工處和校辦負(fù)責(zé)人共聚一堂，以互動(dòng)交流、情景體驗(yàn)方式討論后疫情時(shí)代如何關(guān)心學(xué)生的身心健康，如何與家長(zhǎng)結(jié)成同盟為學(xué)生成長(zhǎng)助力。

從“有獎(jiǎng)競(jìng)答”開(kāi)始

了解心理課和心理咨詢

本次分享會(huì)以“有獎(jiǎng)競(jìng)答”的暖心活動(dòng)開(kāi)場(chǎng)，讓大家在輕松愉快的氛圍中加深對(duì)心理課和心理咨詢的認(rèn)識(shí)，了解心理課學(xué)習(xí)什么內(nèi)容；身心健康的同學(xué)學(xué)習(xí)心理課收獲什么；為什么有些看起來(lái)陽(yáng)光開(kāi)朗的學(xué)生常常是心理咨詢室的常客；家校溝通時(shí)家長(zhǎng)聚焦訴求的問(wèn)題有哪些；家長(zhǎng)接到老師的溝通電話或短信時(shí)為什么會(huì)感到緊張忐忑或不安等。老師們積極舉手參與互動(dòng)，將大家平時(shí)看似了解卻不夠深入的話題進(jìn)行了明晰。

每年的三月份是青少年學(xué)生心理困擾和情緒壓力比較高發(fā)、凸顯的季節(jié)。交流會(huì)中，主講郭定芳老師以胡鑫宇案例為線索，援引《2022年國(guó)民抑郁癥藍(lán)皮書(shū)》相關(guān)調(diào)查信息和數(shù)據(jù)，拋出兩個(gè)問(wèn)題：家校溝通的必要性在哪里？若寄宿制學(xué)校出現(xiàn)類(lèi)似“胡鑫宇現(xiàn)象”，老師們應(yīng)如何及時(shí)跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通？

問(wèn)題一出，生活部葉霞老師、七年級(jí)班主任毛悅老師積極響應(yīng)，給出了自己的理解和回應(yīng)。兩個(gè)老師都提到要拋開(kāi)教師的權(quán)威身份，站在一個(gè)“具有同理心”的人的角度，及時(shí)地看見(jiàn)學(xué)生，及時(shí)地共情家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)積極協(xié)作，幫助困境中的學(xué)生度過(guò)難關(guān)，而不是選擇將學(xué)生出現(xiàn)的行為簡(jiǎn)單歸因?yàn)橥祽小⑴涯婊虿贿m應(yīng)。

家校溝通囧尬難

如何回應(yīng)家長(zhǎng)的期待和訴求？

家校溝通中，常常也會(huì)有一些令人感到“囧、尬、難”的時(shí)刻，擔(dān)任主持的王珍惜老師現(xiàn)場(chǎng)邀請(qǐng)了4位班主任老師分享了自己在家校溝通中的“名場(chǎng)面”。

有的家長(zhǎng)會(huì)打電話說(shuō)，老師，我家孩子只聽(tīng)老師的話，您幫忙多管教一下我的孩子；也有家長(zhǎng)說(shuō)，老師，我家孩子在寒假期間相當(dāng)叛逆，現(xiàn)在開(kāi)學(xué)了，我們就把孩子托付給您了；還有家長(zhǎng)說(shuō)，我家孩子開(kāi)始有早戀跡象了，辛苦老師幫忙做下思想工作，讓他把心思放在學(xué)習(xí)上，跟喜歡他的那個(gè)學(xué)生斷絕來(lái)往……諸如此類(lèi)，班主任們都可以隨口列舉很多例子，也讓在場(chǎng)的其他老師產(chǎn)生很強(qiáng)的心靈共鳴。

如何恰當(dāng)回應(yīng)家長(zhǎng)在溝通中的種種期待和訴求呢？心理中心王珍惜和劉祖玥老師現(xiàn)場(chǎng)演繹了一段心理情景劇《溝通》，呈現(xiàn)了兩種不同的溝通場(chǎng)景：一種是無(wú)效溝通，一種是運(yùn)用敘事法的巧妙溝通，清晰再現(xiàn)了兩種溝通方式的不同效果。

巧用敘事法

重新看到問(wèn)題背后的積極資源

敘事法提倡把人和問(wèn)題分開(kāi)。人不是問(wèn)題，問(wèn)題本身才是問(wèn)題，人一旦與問(wèn)題有了距離,就有了更大的空間去思考解決問(wèn)題的方法，也更有掌控感。有時(shí)候，溝通時(shí)班主任也會(huì)因某些時(shí)候不愉快的溝通經(jīng)歷產(chǎn)生自我懷疑，甚至內(nèi)化成一種負(fù)向難以排遣的情緒，積極資源有時(shí)會(huì)被自己壓縮成薄片，甚至視而不見(jiàn)，久而久之影響自己的身心健康和工作態(tài)度。將溝通中所謂的“問(wèn)題薄片”還原，隨著閃光故事的積累，讓老師們對(duì)當(dāng)下感到舒適，內(nèi)心平靜，由薄而厚，形成積極有力的自我觀念，重新看到問(wèn)題背后的積極資源。

家校溝通的首要訣竅是欣賞家長(zhǎng)，形成良好的同盟，一次有效的家校溝通比單向輸出的溝通更能解決問(wèn)題。我校有很多經(jīng)驗(yàn)豐富又備受家長(zhǎng)、學(xué)生歡迎的資深班主任，在交流會(huì)的壓軸環(huán)節(jié)，七年級(jí)的班主任徐慧慧老師用“舉重若輕”四個(gè)字詮釋了她在家校溝通中的心得，她說(shuō)，作為老師無(wú)論遇到什么問(wèn)題，都需要穩(wěn)住自己，更需要看到問(wèn)題背后的積極資源，積極整合資源，再重大的問(wèn)題也可以輕松化解。九年級(jí)班主任申克才老師說(shuō)，二十多年來(lái)，擔(dān)任班主任，沒(méi)有別的訣竅，就是對(duì)家長(zhǎng)真誠(chéng)、尊重，給足家長(zhǎng)欣賞和“面子”，那么家校同盟就能建成，家校溝通的心橋就能架牢。

· 結(jié)語(yǔ)

我校心理中心定期面向全校不同崗位的老師展開(kāi)心理交流分享會(huì)，不僅科普分享心理工作的方法和技巧，更重要的是為老師們自身進(jìn)行心理賦能。正如周麗麗老師所說(shuō)：老師們幸福了，學(xué)生就會(huì)更心安；老師們自身充滿正能量，才能引導(dǎo)學(xué)生看見(jiàn)光。

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