觀摩優(yōu)秀備課組現(xiàn)場(chǎng)集備----思維課堂設(shè)計(jì)

      ①創(chuàng)問激思、②創(chuàng)靜自思、③創(chuàng)組探思、④創(chuàng)展辨思、⑤創(chuàng)練提思、⑥創(chuàng)境拓思

      整個(gè)課程活動(dòng)有互動(dòng)，有探究，有分組，有總結(jié)展示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)生的思維可視可觀，提升思維能力，最終進(jìn)行思維遷移。

      接下來(lái)，八年級(jí)數(shù)學(xué)備課組長(zhǎng)王小燕老師對(duì)本次集備進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，她認(rèn)為課堂設(shè)計(jì)得非常好，問題具有階梯性，由淺顯升華拓展，逐漸鍛煉培養(yǎng)學(xué)生思維。同時(shí)，王老師也在細(xì)節(jié)處對(duì)本次集備課程進(jìn)行補(bǔ)充：就以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，教學(xué)難點(diǎn)不僅僅是數(shù)形結(jié)合，計(jì)算能力也是學(xué)生的一大痛點(diǎn)；在解決距離問題時(shí)，不能根據(jù)本節(jié)課的主題框架住學(xué)生的思維，要允許學(xué)生有其他的思路方法，在思維碰撞的同時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)不同方法的差異，并總結(jié)出解決這類問題的最優(yōu)方法；在展示環(huán)節(jié)中，可以把學(xué)生犯過的錯(cuò)展示出來(lái)，著重強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)。如果能在環(huán)節(jié)六“創(chuàng)境拓思”部分，設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的情境，讓學(xué)生用本節(jié)課學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決真實(shí)生活問題，會(huì)更有利于拓展學(xué)生思維。

      九年級(jí)數(shù)學(xué)老師王凱提出自己對(duì)于“創(chuàng)”與“思”的看法，“創(chuàng)”：是教師創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)問題，創(chuàng)設(shè)知識(shí)框架，“思”：是學(xué)生思考知識(shí)脈絡(luò)，思考解題方法，終了應(yīng)該是共創(chuàng)共思，總結(jié)收獲，在過程中提升思維能力，總結(jié)出解決問題的最優(yōu)方案。本次集備由淺入深設(shè)置了思維階梯，讓所有學(xué)生均有不同收獲。

      數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)王行佳指出，此次集備活動(dòng)是我校“6創(chuàng)6思”思維課堂的初步嘗試，通過不同年級(jí)教師之間的交流，進(jìn)一步豐富思維課堂的內(nèi)涵。高品質(zhì)的思維課堂絕不是任其自然生成的，而是要在教師積極的“創(chuàng)造”中，激發(fā)學(xué)生的思維高效發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。“6創(chuàng)6思”思維課堂既是對(duì)我們以往課堂教學(xué)的高度概括，也是為未來(lái)課堂教學(xué)指明方向。積極踐行“6創(chuàng)6思”，共筑華宜品質(zhì)教育。

      最后，副校長(zhǎng)代愛珍作總結(jié)講話，課堂之美美在思維，要加強(qiáng)課堂教學(xué)，提高課堂效率，提升學(xué)生思維品質(zhì)，要向著王忠校長(zhǎng)提出的“打造武漢市及湖北省優(yōu)勢(shì)學(xué)科，華宜特色思維課堂”的目標(biāo)前進(jìn)。后期優(yōu)質(zhì)課決賽的老師要按照“6創(chuàng)6思”的模式進(jìn)行備課，以全組之力進(jìn)行備課磨課，幫助上課教師進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，打造精彩的“6創(chuàng)6思”的特色思維課堂。